Inglês 7ºano - Plano de aula - Capa de revista - Habilidades BNCC

I – INTRODUÇÃO

Nesta sequência didática, enfocamos o gênero capa de revista. As tarefas propostas objetivam levar os estudantes a observarem o caráter multimodal desse gênero, analisando suas características, bem como as relações entre as linguagens verbal e não verbal. Desse modo, poderão constatar que os diferentes elementos são articulados em função do tema da revista, do título, dos assuntos das matérias – sobretudo a da principal –, com o propósito de configurar um layout visualmente atrativo para chamar a atenção do leitor. 

Dependendo do contexto da escola e do perfil dos estudantes, pode ser que eles não tenham contato com revistas impressas. Se esse for o caso, pode ser apropriado, antes de apresentar as capas de revista em inglês, mostrar algumas publicações em português. 

II – METODOLOGIA

AULA 1

A – O que você deve preparar para a aula 1

1 – Capas de revistas em inglês, de diferentes tipos, para projetar na sala de aula.

2 – Uma revista em inglês, impressa ou digital, para explorar a capa e um texto contido nela (se possível, o da manchete principal).

3 – Cópias da capa dessa revista e do texto selecionado para distribuir entre os estudantes.

Se a revista for digital e houver possibilidade de acesso à internet, em vez das cópias, é mais interessante que os estudantes vejam a revista on-line.

O trabalho está previsto para ser realizado em grupos.

4 – Questões para os grupos discutirem sobre a capa e o texto.

Você pode seguir as sugestões apresentadas na próxima seção ou adaptá-las conforme o perfil dos estudantes e os recursos disponíveis. 

B – Desenvolvimento da aula 1

1 – Fazer uma breve introdução da atividade, explicando aos estudantes como será realizada.

2 – Mostrar capas de diferentes revistas em inglês e pedir aos estudantes que as observem.

O propósito é que os estudantes relacionem as imagens e as manchetes presentes na capa com o assunto e o título da revista. Por essa razão, é importante mostrar revistas variadas, contemplando temas como: atualidades, ciência, culinária, economia, esportes, fotografia, música, natureza, política, saúde, tecnologia, turismo, moda etc.

3 – Fazer perguntas que levem os estudantes a analisar os diversos elementos das capas de revista, observando atentamente as imagens, o tipo e o tamanho das letras, as cores, o título, as manchetes (a principal e as secundárias) e demais informações, de modo a identificar aspectos do layout das capas que criam uma identidade visual para cada revista.

4 – Escolher três ou quatro capas entre as apresentadas e pedir aos estudantes que verifiquem a relação entre o tema da revista e os assuntos das manchetes, bem como o possível público-alvo.

5 – Organizar a turma em grupos e distribuir as capas e o texto, ou pedir que acessem a revista na internet; entregar as questões para discussão.

Sugestões:

Discover Magazine, edição de abril de 2018. 
Disponível em: <http://discovermagazine.com/2018/apr>.

Can CRISPR Feed the World? 
Disponível em: <http://discovermagazine.com/2018/apr/can-crispr-feed-the-world>.

** Como o texto é longo, sugerimos selecionar os parágrafos iniciais para a leitura.

As questões devem orientar a análise dos elementos da capa, como indicado no passo 3 desta seção, e chamar a atenção para a relação entre a imagem e a manchete principal da revista. Quanto ao texto, as questões devem privilegiar estratégias de compreensão global e seletiva. É importante que os estudantes possam verificar informações contidas nos parágrafos selecionados que se vinculam diretamente ao título da matéria.

6 – Fazer uma discussão aberta para que os grupos compartilhem suas respostas.

Esse momento deve propiciar a construção coletiva de conhecimentos e permitir que as dúvidas sejam esclarecidas.

7 – Apresentar a tarefa para a próxima aula: cada grupo deve planejar a criação de uma revista em inglês.

Os estudantes precisarão:

a – definir o tema da revista e o público para o qual será dirigida.

b – escolher um título para a revista.

c – planejar os assuntos da matéria principal e das matérias secundárias do primeiro número. 

d – prever um título para a matéria principal.

e – selecionar uma imagem para ilustrar a matéria principal.

f – fazer um esboço da capa do primeiro número, com o título da revista, a manchete principal e a imagem, explorando recursos visuais.

AULA 2

A – O que você deve preparar para a aula 2

1 – Os recursos necessários para que os estudantes apresentem as capas criadas.

 

B – Desenvolvimento da aula 2

1 – Fazer uma breve introdução da segunda parte da atividade, explicando como será realizada.

2 – Orientar a apresentação dos grupos.

Cada grupo deve apresentar o que foi planejado, de acordo com o solicitado na aula anterior, e expor a capa criada. Os demais grupos devem fazer comentários, observando principalmente se há coerência entre o tema da revista e os assuntos das manchetes, se a capa tem os elementos próprios do gênero e se tem potencial para atrair a atenção do leitor.

A conclusão da atividade pode ser uma reflexão sobre o trabalho realizado. Os estudantes podem ser estimulados a seguirem com o projeto da revista durante o ano para publicar o primeiro número no final do 4º bimestre.

III – FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO

Marque um X na coluna que retrata melhor o que você sente ao responder a cada questão.

IV – AVALIAÇÃO FORMATIVA 

1. Critérios para acompanhamento da aprendizagem

– Observar o envolvimento dos estudantes na realização das tarefas solicitadas.

– Prever eventuais dificuldades e planejar procedimentos para fazer adaptações na sequência didática.

Questões para o acompanhamento da aprendizagem:

1 – Os estudantes

a – distinguiram os temas das revistas apresentadas com base em informações das capas?

b – observaram atentamente os diversos elementos das capas de revista?

c – analisaram os recursos usados nas capas para conferir identidade visual às revistas?

d – estabeleceram relações entre as linguagens verbal e não verbal?

e – identificaram o propósito do texto da matéria principal da revista e identificaram informações explícitas?

f – usaram critérios consistentes para a criação de uma revista?

g – confeccionaram a capa do primeiro número observando os elementos explorados na primeira aula?

2 – As tarefas propostas foram estratégias produtivas para alcançar o objetivo geral previsto?

3 – Os estudantes participaram da atividade com entusiasmo? Como isso pôde ser constatado?

2. Critério para avaliação do desenvolvimento dos estudantes

Considerando as habilidades a seguir, verifique se os estudantes conseguiram:

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

Instrumento para avaliação do desenvolvimento dos estudantes: planejamento de uma revista e confecção do esboço da capa do primeiro número.

 

V – SUGESTÕES DE FONTES DE PESQUISA PARA O PROFESSOR

COPE, B.; KALANTZIS, M. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000.

KRESS, G. Multimodality: a social semiotic approach to contemporary communication. New York: Routledge, 2010.

Referência: Peacemaker - Moderna