Tema: “Who doesn’t love food?”
Duração: 2 aulas de 50 minutos ou mais
Recursos: lousa, caderno, imagem projetada ou descrita (Lilo & Stitch), lápis de cor
CONTEXTO
Lilo é uma menina criativa, sensível, que valoriza a disciplina, os sentimentos e a conexão com a família. Já Stitch é um experimento alienígena impulsivo, bagunceiro e comilão, que representa muitas vezes nossas vontades e desejos mais livres ou descontrolados.
Na frase disparadora “I’m supposed to be Lilo, but instead, I’m Stitch”, a imagem brinca com a expectativa de ser disciplinado (como Lilo) e a realidade de ceder às tentações e impulsos (como Stitch) – neste caso, a comida. A proposta é trabalhar essa identificação de forma leve e divertida, integrando vocabulário de alimentos, sentimentos e produção de frases.
🔎 AULA SEM PROJEÇÃO
Se não for possível utilizar projeção ou impressão, é possível contextualizar oralmente a situação antes da atividade, explicando brevemente:
quem é Lilo: disciplinada, responsável, ligada à família;
quem é Stitch: impulsivo, comilão, movido pelos desejos;
e como o filme Lilo & Stitch brinca com comportamentos opostos.
Outra abordagem e adaptação possível é descrever a cena para a turma e pedir que os estudantes imaginem a situação dizendo algo como:
“Imaginem duas cenas acontecendo ao mesmo tempo.
Em uma delas, a Lilo está fazendo exercício, tentando ser disciplinada e cuidar do corpo.
Na outra, o Stitch está abrindo a geladeira e pegando comida, seguindo a vontade do momento.”
👉 Este é um plano flexível, que não depende de recursos impressos e pode ser facilmente adaptado à realidade da sala de aula, sendo uma excelente opção para aulas iniciais do bimestre ou momentos de retomada e engajamento no ensino de língua inglesa.
AULA 1
RODA DE CONVERSA E CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS
1. Apresentação da cena e ativação da oralidade
Explique aos alunos que eles irão observar uma cena e pensar no que ela comunica, antes de se preocupar com tradução palavra por palavra.
Escreva na lousa a frase disparadora, sem traduzir:
“I’m supposed to be Lilo, but instead, I’m Stitch.”
Leia a frase em voz alta e peça que os alunos apenas escutem.
Em seguida, leia novamente e convide a turma a repetir, sem cobrança de pronúncia perfeita.
2. Roda de conversa – construção de sentidos
Conduza uma conversa, valorizando hipóteses e interpretações:
O que vocês acham que essa frase quer dizer?
Quem é a Lilo? Como ela costuma agir?
Quem é o Stitch? Como ele costuma agir?
O que a frase sugere sobre comportamento ou escolhas?
Depois, traga a identificação pessoal:
Você já se sentiu assim em algum momento?
Já tentou fazer algo “certo”, mas acabou fazendo outra coisa?
Qual é a comida que você não consegue resistir?
👉 Nesse momento, não traduza a frase inteira ainda. O objetivo é compreender a ideia geral.
3. Construção coletiva da tradução
Agora, retome a frase e conduza a tradução em conjunto, perguntando aos alunos:
O que pode significar I’m supposed to?
E a expressão but instead indica o quê?
Quem são Lilo e Stitch nessa comparação?
A partir das respostas, construa coletivamente a tradução na lousa:
“Era para eu ser como a Lilo, mas acabei sendo o Stitch.”
Escreva na lousa para registro no caderno.⬇️
EXPECTATIVA x REALIDADE — CONSTRUINDO FRASES
4. Escreva no caderno o vocabulário a seguir e depois crie uma frase sobre você utilizando as estruturas estudadas.
🔹 INTENÇÕES (ERA PARA…)
study → estudar
do homework → fazer lição
eat healthy food → comer comida saudável
sleep early → dormir cedo
exercise → fazer exercício
🔹 REALIDADE (MAS ACABEI…)
watch TV → assistir TV
sleep → dormir
play games → jogar videogame
eat pizza → comer pizza
eat candy → comer doce
🔹 ESTRUTURA DA FRASE
I’m supposed to → Era para eu…
but instead → mas, em vez disso…
DESAFIO PARA O ALUNO
Explique oralmente:
“Você vai montar uma frase verdadeira ou engraçada sobre você.
Escolha 1 intenção e 1 realidade diferente.
Use apenas as palavras da lista.”
Modelo na lousa:
I’m supposed to __________, but instead __________.
AULA 2
5. VOCABULÁRIO
Para registro no caderno.
FOOD – COMIDA
Sandwich → Sanduíche
Ice cream → Sorvete
Pizza → Pizza
Juice → Suco
Hamburger → Hambúrguer
Cake → Bolo
Cookie → Biscoito
FEELINGS – SENTIMENTOS
Happy → Feliz
Hungry → Com fome
Tired → Cansado
Sad → Triste
Excited → Animado
6. Complete as frases com os sentimentos: happy, hungry, tired, sad ou excited e faça as traduções.
I feel ______ when I eat pizza.
I feel _____ on Monday morning.
I feel _____ when I get a gift.
I feel _____ before lunch.
I feel _____ when I miss my friends.
Respostas possíveis:I feel happy when I eat pizza.
Eu me sinto feliz quando eu como pizza.
I feel tired on Monday morning.
Eu me sinto cansado(a) na manhã de segunda-feira.
I feel excited when I get a gift.
Eu me sinto animado(a) quando eu ganho um presente.
I feel hungry before lunch.
Eu sinto fome antes do almoço.
I feel sad when I miss my friends.
Eu me sinto triste quando sinto falta dos meus amigos.
7. Escolha a alternativa correta:
What is Stitch doing in the picture/scene?
O que o Stitch está fazendo na imagem/na cena descrita?
( ) He is exercising.
( ) He is sleeping.
(✓) He is getting food from the fridge.
8. Desembaralhe as frases e forme perguntas com DO e DOES.
like / you / pizza / Do →
she / cake / Does / like →
eat / they / ice cream / Do →
Respostas:
Do you like pizza?
Does she like cake?
Do they eat ice cream?
9. Complete as frases com palavras do vocabulário estudado.
I like __________.
Eu gosto de __________.
My favorite drink is __________.
Minha bebida favorita é __________.
I feel __________ today.
Eu me sinto __________ hoje.
🌟 LIÇÃO DE CASA
Finalize a aula retomando a reflexão sobre comportamento e escolhas:
Em que momentos você se sente mais disciplinado, como a Lilo?
Em quais situações você acaba agindo por impulso, como o Stitch?
Lição de casa (reflexiva e acessível):
Peça que os alunos observem sua própria rotina por um dia e registrem uma situação real em que precisaram escolher entre responsabilidade e vontade (por exemplo: estudar × usar o celular, comer saudável × comer doce).
Oriente os alunos a fazerem no caderno:
Um relato breve em português, contando o que aconteceu e qual escolha foi feita.
Um pequeno glossário, com 10 palavras-chave do próprio relato, registradas em inglês e português.
Explique que o glossário pode ser feito com apoio de dicionário ou tradutor, e que as palavras devem ter relação direta com a situação vivida (ações, sentimentos, rotina, escolhas).
Informe que, na aula seguinte, alguns alunos poderão compartilhar o relato e o glossário, conectando comportamento, língua inglesa e experiências do dia a dia.
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